PENILAIAN PORTOFOLIO
A. Pengertian Portofolio
Portofolio adalah kumpulan hasil karya seorang siswa, sebagai hasil pelaksanaan tugas kinerja, yang ditentukan oleh guru atau oleh siswa bersama guru, sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan belajar, atau mencapai kompetensi yang ditentukan dalam kurikulum. Portofolio sebenarnya diartikan sebagai suatu wujud benda fisik, sebagai suatu proses sosial pedagogis, maupun sebagai adjective. Sebagai suatu wujud benda fisik itu adalah bundle, yakni kumpulan atau dokumentasi hasil pekerjaan peserta didik yang disimpan pada suatu bundle. Sebagai suatu proses social pedagogis, portofolio adalah collection of learning experience yang terdapat di dalam pikiran peserta didik baik yang berwujud pengetahuan (kognitif), keterampilan (skill), maupun nilai dan sikap (afektif). Adapun sebagai adjective, pada umumnya disandingkan dengan konsep pembelajaran yang dikenal dengan istilah pembelajaran berbasis portofolio (portofolio based learning) dan dapat disandingkan dengan konsep penilaian yang dikenal dengan istilah penilaian berbasis potrofolio (portofolio based assessment).
Dalam konteks penilaian portofolio dapat diartikan sebagai kumpulan karya atau dokumen peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk menilai dan memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata pelajaran tertentu. Kumpulan keterangan atau karya peserta didik hendaknya melibatkan partisipasi peserta didik dalam memilih bahan-bahan, criteria seleksi dan kriteria penilaian.
Pengertian portofolio menurut para ahli diantaranya :
• Collins, (1992)
Portofolio didefinisikan sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu.
• Paulson, (1991)
Portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan itu harus mencakup partisipasi siswa dalam seleksi isi, kriteria seleksi, kriteria penilaian dan bukti refleksi diri.
• David and Roger, (2002) (dalam Nonika, 2005)
Portofolio adalah kumpulan bukti atau keterangan mengenai para siswa atau sekelompok siswa yang menunjukkan kemajuan akademik, prestasi, ketrampilan, dan sikap. Dengan demikian portofolio sebagai asesmen adalah pengumpulan informassi tentang siswa melalui bukti beberapa contoh pekerjaan siswa yang berkelanjutan.
• Glencoe, (1999)
Portofolio adalah kumpulan dari pekerjaan siswa yang representative yang dikoleksi selama periode tertentu. Portofolio menggambarkan aktivitas siswa dalam sains, yang berfokus pada pemecahan masalah, bernalar dan berpikir kritis, komunikasi tertulis, dan pandangan siswa terhadap dirinya sendiri sebagai orang yang belajar sains.
• Gronlund,(1998) (dalam Rusoni, 2001)
Portofolio mencakup berbagai contoh pekerjaan siswa yang bergantung pada keluasan tujuan. Apa yang harus tersurat bergantung pada subyek dan tujuan dan penggunaan portofolio. Contoh pekerjaan siswa ini memberikan dasar pertimbangan kemajuan belajarnya dan dapat dikomunikasikan kepada siswa, orang tua serta pihak lain yang tertarik dan berkepentingan.
Berdasarkan berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa portofolio merupakan kumpulan (koleksi) pekerjaan siswa terbaik atau karya siswa yang paling berarti sebagai hasil kegiatan belajarnya pada suatu bidang (mata pelajaran) tertentu. Koleksi pekerjaan siswa tersebut didokumentasikan secara baik dan teratur sehingga dapat mewakili suatu sejarah belajar dan demonstrasi pencapaian sesuatu secara terorganisasi.
Menurut Mardapi penilaian portofolio merupakan penilaian terhadap kumpulan hasil karya siswa yang sengaja digunakan sebagai bukti prestasi siswa, perkembangan siswa itu dalam kompetensi berfikir, pemahaman siswa itu terhadap materi pelajaran, kompetensi siswa itu dalam mengungkapkan gagasan dan mengungkapkan sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu.
Kemp dan Toperoff (1998) menyebutkan beberapa karakteristik portofolio sebagai berikut:
• Portofolio merupakan model asesmen yang menuntut adanya kerja sama antara siswa dan guru.
• Portofolio bukan sekedar koleksi tugas siswa, tetapi merupakan hasil seleksi dimana siswa dilibatkan dalam memilih dan mempertimbangkan karya yang akan dijadikan bukti dalam portofolio.
• Portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang menunjukkan perkembangan dari waktu ke waktu; koleksi karya tersebut digunakan oleh siswa untuk melakukan refleksi sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan pada dirinya; hasil refleksi tersebut sekaligus dapat digunakan sebagai acuan pada proses pembelajaran berikutnya.
• Isi kriteria penyeleksian dan penilaian portofolio harus jelas bagi guru dan siswa dalam proses pelaksanaannya.
Portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan itu harus mencakup partisipasi siswa dalam seleksi isi, kriteria seleksi, kriteria penilaian dan bukti refleksi diri.
• David and Roger, (2002) (dalam Nonika, 2005)
Portofolio adalah kumpulan bukti atau keterangan mengenai para siswa atau sekelompok siswa yang menunjukkan kemajuan akademik, prestasi, ketrampilan, dan sikap. Dengan demikian portofolio sebagai asesmen adalah pengumpulan informassi tentang siswa melalui bukti beberapa contoh pekerjaan siswa yang berkelanjutan.
• Glencoe, (1999)
Portofolio adalah kumpulan dari pekerjaan siswa yang representative yang dikoleksi selama periode tertentu. Portofolio menggambarkan aktivitas siswa dalam sains, yang berfokus pada pemecahan masalah, bernalar dan berpikir kritis, komunikasi tertulis, dan pandangan siswa terhadap dirinya sendiri sebagai orang yang belajar sains.
• Gronlund,(1998) (dalam Rusoni, 2001)
Portofolio mencakup berbagai contoh pekerjaan siswa yang bergantung pada keluasan tujuan. Apa yang harus tersurat bergantung pada subyek dan tujuan dan penggunaan portofolio. Contoh pekerjaan siswa ini memberikan dasar pertimbangan kemajuan belajarnya dan dapat dikomunikasikan kepada siswa, orang tua serta pihak lain yang tertarik dan berkepentingan.
Berdasarkan berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa portofolio merupakan kumpulan (koleksi) pekerjaan siswa terbaik atau karya siswa yang paling berarti sebagai hasil kegiatan belajarnya pada suatu bidang (mata pelajaran) tertentu. Koleksi pekerjaan siswa tersebut didokumentasikan secara baik dan teratur sehingga dapat mewakili suatu sejarah belajar dan demonstrasi pencapaian sesuatu secara terorganisasi.
Menurut Mardapi penilaian portofolio merupakan penilaian terhadap kumpulan hasil karya siswa yang sengaja digunakan sebagai bukti prestasi siswa, perkembangan siswa itu dalam kompetensi berfikir, pemahaman siswa itu terhadap materi pelajaran, kompetensi siswa itu dalam mengungkapkan gagasan dan mengungkapkan sikap siswa terhadap mata pelajaran tertentu.
Kemp dan Toperoff (1998) menyebutkan beberapa karakteristik portofolio sebagai berikut:
• Portofolio merupakan model asesmen yang menuntut adanya kerja sama antara siswa dan guru.
• Portofolio bukan sekedar koleksi tugas siswa, tetapi merupakan hasil seleksi dimana siswa dilibatkan dalam memilih dan mempertimbangkan karya yang akan dijadikan bukti dalam portofolio.
• Portofolio merupakan kumpulan hasil karya siswa yang menunjukkan perkembangan dari waktu ke waktu; koleksi karya tersebut digunakan oleh siswa untuk melakukan refleksi sehingga siswa dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan pada dirinya; hasil refleksi tersebut sekaligus dapat digunakan sebagai acuan pada proses pembelajaran berikutnya.
• Isi kriteria penyeleksian dan penilaian portofolio harus jelas bagi guru dan siswa dalam proses pelaksanaannya.
Menurut Barton dan Collins (1992), semua objek
portofolio dibedakan menjadi empat macam, yaitu :
a. Hasil karya peserta didik (artifacts), yaitu hasil kerja peserta didik yang dihasilkan di kelas.
b. Reproduksi (reproduction), yaitu hasil kerja peserta didik yang dikerjakan di luar kelas.
c. Pengesahan (attestations), yaitu pernyataan dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru atau pihak lainnya tentang peserta didik.
d. Produksi (production), yaitu hasil kerja peserta didik yang dipersiapkan khusus untuk portofolio.
a. Hasil karya peserta didik (artifacts), yaitu hasil kerja peserta didik yang dihasilkan di kelas.
b. Reproduksi (reproduction), yaitu hasil kerja peserta didik yang dikerjakan di luar kelas.
c. Pengesahan (attestations), yaitu pernyataan dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru atau pihak lainnya tentang peserta didik.
d. Produksi (production), yaitu hasil kerja peserta didik yang dipersiapkan khusus untuk portofolio.
Portofolio siswa untuk penilaian merupakan kumpulan
produksi siswa, yang berisi berbagai jenis karya seorang siswa,
misalnya:
a) Hasil proyek, penyelidikan, atau praktik siswa, yang disajikan secara tertulis atau dengan penjelasan tertulis.
b) Gambar atau laporan hasil pengamatan siswa, dalam rangka melaksanakan tugas untuk mata pelajaran yang bersangkutan
c) Analisis situasi yang berkaitan atau relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan
d) Deskripsi dan diagram pemecahan suatu masalah, dalam mata pelajaran yang bersangkutan
e) Laporan hasil penyelidikan tentang hubungan antara konsep-konsep dalam mata pelajaran atau antar mata pelajaran
f) Penyelesaian soal-soal terbuka
g) Hasil tugas pekerjaan rumah yang khas, misalnya dengan cara yang berbeda dengan cara yang diajarkan di sekolah, atau dengan cara yang berbeda dari cara pilihan teman-teman sekelasnya
h) Laporan kerja kelompok
i) Hasil kerja siswa yang diperoleh dengan menggunakan alat rekam video, alat rekam audio, dan komputer.
j) Fotokopi surat piagam atau tanda penghargaan yang pernah diterima oleh siswa yang bersangkutan.
k) Hasil karya dalam mata pelajaran yang bersangkutan, yang tidak ditugas-kan oleh guru (atas pilihan siswa sendiri, tetapi relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan)
l) Cerita tentang kesenangan atau ketidaksenangan siswa terhadap mata pelajaran yang bersangkutan
m) Cerita tentang usaha siswa sendiri dalam mengatasi hambatan psikologis, atau usaha peningkatan diri, dalam mempelajari mata pelajaran yang bersangkutan.
n) Laporan tentang sikap siswa terhadap pelajaran
Menurut Hart (1994) sembarang item yang menampilkan bukti-bukti kemampuan dan perkembangan kemampuan siswa dapat dimasukkan dalam portofolio. Umumnya item-item yang digunakan adalah sebagai berikut: contoh-contoh dari pekerjaan tertulis, jurnal dan catatan harian, video penampilan siswa, kaset presentasi, laporan kelompok, tes dan kuis, peta grafik, daftar buku bacaan, hasil kuisioner, tinjauan teman sejawat, dan evaluasi diri.
Portofolio digunakan oleh peserta didik untuk mengumpulkan semua dokumen yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan yang dipelajari baik dikelas maupun di luar kelas termasuk di luar sekolah. Semakin rajin peserta didik dalam mencari sumber belajr di luar kelas, semakin banyak dokumen portofolio yang dimiliki sesuai dengan tugas yang diberikan oleh guru, bakat, minatnya.
a) Hasil proyek, penyelidikan, atau praktik siswa, yang disajikan secara tertulis atau dengan penjelasan tertulis.
b) Gambar atau laporan hasil pengamatan siswa, dalam rangka melaksanakan tugas untuk mata pelajaran yang bersangkutan
c) Analisis situasi yang berkaitan atau relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan
d) Deskripsi dan diagram pemecahan suatu masalah, dalam mata pelajaran yang bersangkutan
e) Laporan hasil penyelidikan tentang hubungan antara konsep-konsep dalam mata pelajaran atau antar mata pelajaran
f) Penyelesaian soal-soal terbuka
g) Hasil tugas pekerjaan rumah yang khas, misalnya dengan cara yang berbeda dengan cara yang diajarkan di sekolah, atau dengan cara yang berbeda dari cara pilihan teman-teman sekelasnya
h) Laporan kerja kelompok
i) Hasil kerja siswa yang diperoleh dengan menggunakan alat rekam video, alat rekam audio, dan komputer.
j) Fotokopi surat piagam atau tanda penghargaan yang pernah diterima oleh siswa yang bersangkutan.
k) Hasil karya dalam mata pelajaran yang bersangkutan, yang tidak ditugas-kan oleh guru (atas pilihan siswa sendiri, tetapi relevan dengan mata pelajaran yang bersangkutan)
l) Cerita tentang kesenangan atau ketidaksenangan siswa terhadap mata pelajaran yang bersangkutan
m) Cerita tentang usaha siswa sendiri dalam mengatasi hambatan psikologis, atau usaha peningkatan diri, dalam mempelajari mata pelajaran yang bersangkutan.
n) Laporan tentang sikap siswa terhadap pelajaran
Menurut Hart (1994) sembarang item yang menampilkan bukti-bukti kemampuan dan perkembangan kemampuan siswa dapat dimasukkan dalam portofolio. Umumnya item-item yang digunakan adalah sebagai berikut: contoh-contoh dari pekerjaan tertulis, jurnal dan catatan harian, video penampilan siswa, kaset presentasi, laporan kelompok, tes dan kuis, peta grafik, daftar buku bacaan, hasil kuisioner, tinjauan teman sejawat, dan evaluasi diri.
Portofolio digunakan oleh peserta didik untuk mengumpulkan semua dokumen yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan yang dipelajari baik dikelas maupun di luar kelas termasuk di luar sekolah. Semakin rajin peserta didik dalam mencari sumber belajr di luar kelas, semakin banyak dokumen portofolio yang dimiliki sesuai dengan tugas yang diberikan oleh guru, bakat, minatnya.
1. Bagian-Bagian
Portofolio
Portofolio umumnya terdiri atas beberapa bagian, yaitu :
Daftar isi dokumen
Pada halaman depan bendel portofolio tertulis nama peseta didik yang bersangkutan, daftar evidence (objek penilaian).
Isi dokumen
Isi portofolio dinamakan dokumen, dapat berupa kumpulan atau tugas yang berisi pekerjaan peserta didik selama waktu tertentu yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian kinerja yang objektif. Hasil kerja peserta didik menjadi ukuran seberapa baik tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik telah dilaksanakan sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil belajar yang terdapat dalam kurikulum. Sumber data dari portofolio dapat berupa orang tua, tenaga pendidik atau masyarakat yang mengetahui program pendidikan.
Portofolio umumnya terdiri atas beberapa bagian, yaitu :
Daftar isi dokumen
Pada halaman depan bendel portofolio tertulis nama peseta didik yang bersangkutan, daftar evidence (objek penilaian).
Isi dokumen
Isi portofolio dinamakan dokumen, dapat berupa kumpulan atau tugas yang berisi pekerjaan peserta didik selama waktu tertentu yang dapat memberikan informasi bagi suatu penilaian kinerja yang objektif. Hasil kerja peserta didik menjadi ukuran seberapa baik tugas-tugas yang diberikan kepada peserta didik telah dilaksanakan sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator pencapaian hasil belajar yang terdapat dalam kurikulum. Sumber data dari portofolio dapat berupa orang tua, tenaga pendidik atau masyarakat yang mengetahui program pendidikan.
Bendel dokumen
Kumpulan semua dokumen peserta didik baik evidence, worksheet, maupun lembaran-lembaran informasi dan lembaran kerja yang dipakai dalam kegiatan pembelajaran dimasukkan kedalam bendel dokumen portofolio. Dokumen-dokumen tersebut ditempatkan dalam satu map atau folder.
Batasan dokumen
Dokumen-dokumen portofolio perlu dikelompokkan sehingga mudah untuk mendapatkannya bila diperlukan. Agar kelompok dokumen mudah diorganisir maka perlu diberi pembatas misalnya dengan kertas berwarna. Batasan tersebut sangat berguna untuk memisahkan antara dokumen kelompok satu dengan yang lain.
Catatan guru dan orang tua
Pada setiap dokumen yang relevan harus terdapat catatan, komentar atau nilai dari guru dan tanggapan orang tua. Akan lebih lagi jika terdapat catatan atau tanggapan peserta didik yang bersangkutan.
Kumpulan semua dokumen peserta didik baik evidence, worksheet, maupun lembaran-lembaran informasi dan lembaran kerja yang dipakai dalam kegiatan pembelajaran dimasukkan kedalam bendel dokumen portofolio. Dokumen-dokumen tersebut ditempatkan dalam satu map atau folder.
Batasan dokumen
Dokumen-dokumen portofolio perlu dikelompokkan sehingga mudah untuk mendapatkannya bila diperlukan. Agar kelompok dokumen mudah diorganisir maka perlu diberi pembatas misalnya dengan kertas berwarna. Batasan tersebut sangat berguna untuk memisahkan antara dokumen kelompok satu dengan yang lain.
Catatan guru dan orang tua
Pada setiap dokumen yang relevan harus terdapat catatan, komentar atau nilai dari guru dan tanggapan orang tua. Akan lebih lagi jika terdapat catatan atau tanggapan peserta didik yang bersangkutan.
2. Bahan-Bahan Portofolio
Yang dapat dijadikan bahan portofolio di sekolah antara lain :
1) Penghargaan tertulis
2) Penghargaan lisan
3) Hasil pelaksanaan tugas-tugas oleh peserta didik
4) Daftar ringkasan hasil pekerjaan
5) Catatan sebagai peserta dalam suatu kerja kelompok
6) Contoh terbaik hasil pekerjaan
7) Catatan / laporan dari pihak lain yang relevan
8) Hasil rekapitulasi daftar kehadiran
9) Persentase tugas yang telah selesai dikerjakan
10) Hasil ulangan harian atau semester
11) Catatan tentang peringatan yang diberikan guru manakala peserta didik melakukan kesalahan
3. Bentuk Portofolio
Tinjauan proses
Portofolio proses adalah portofolio yang menekankan pada tinjauan bagaimana perkembangan peserta didik dapat diamati dan dinilai dari waktu kewaktu. Pendekatan ini lebih menekankan pada bagaimana peserta didik belajar, berkreasi, termasuk dari draft awal, bagaimana proses awal itu terjadi.
Tinjauan hasil
Portofolio ditinjau dari hasil adalah portofolio yang menekankan pada tinjauan hasil terbaik yang telah dilakukan peserta didik tanpa memperhatikan bagaiaman proses untuk mencapainya terjadi.
Contoh portofolio hasil adalah :
a. Portofolio dokumentasi
Penilaian portofolio dokumentasi adalah penilaian terhadap koleksi pilihan dari sekmpulan evidence peserta didik selama kurun waktu tertentu.
b. Portofolio penampilan
Portofolio penampilan adalah bentuk yang digunakan untuk memilih evidence yang paling baik yang dikerjakan oleh peserta didik maupun kelompok peserta didik. Tidak seperti portofolio dokumentasi, portofolio penampilan hanya berisi pekerjaan pesserta didik yang telah selesai, tidak mencakup proses pekerjaan, perbaikan, dan penyempurnaan pekerjaan peserta didik.
Yang dapat dijadikan bahan portofolio di sekolah antara lain :
1) Penghargaan tertulis
2) Penghargaan lisan
3) Hasil pelaksanaan tugas-tugas oleh peserta didik
4) Daftar ringkasan hasil pekerjaan
5) Catatan sebagai peserta dalam suatu kerja kelompok
6) Contoh terbaik hasil pekerjaan
7) Catatan / laporan dari pihak lain yang relevan
8) Hasil rekapitulasi daftar kehadiran
9) Persentase tugas yang telah selesai dikerjakan
10) Hasil ulangan harian atau semester
11) Catatan tentang peringatan yang diberikan guru manakala peserta didik melakukan kesalahan
3. Bentuk Portofolio
Tinjauan proses
Portofolio proses adalah portofolio yang menekankan pada tinjauan bagaimana perkembangan peserta didik dapat diamati dan dinilai dari waktu kewaktu. Pendekatan ini lebih menekankan pada bagaimana peserta didik belajar, berkreasi, termasuk dari draft awal, bagaimana proses awal itu terjadi.
Tinjauan hasil
Portofolio ditinjau dari hasil adalah portofolio yang menekankan pada tinjauan hasil terbaik yang telah dilakukan peserta didik tanpa memperhatikan bagaiaman proses untuk mencapainya terjadi.
Contoh portofolio hasil adalah :
a. Portofolio dokumentasi
Penilaian portofolio dokumentasi adalah penilaian terhadap koleksi pilihan dari sekmpulan evidence peserta didik selama kurun waktu tertentu.
b. Portofolio penampilan
Portofolio penampilan adalah bentuk yang digunakan untuk memilih evidence yang paling baik yang dikerjakan oleh peserta didik maupun kelompok peserta didik. Tidak seperti portofolio dokumentasi, portofolio penampilan hanya berisi pekerjaan pesserta didik yang telah selesai, tidak mencakup proses pekerjaan, perbaikan, dan penyempurnaan pekerjaan peserta didik.
B. Perencanaan Portofolio
Agar terarah, pengunaan portofolio harus dilakukan dengan perencanaan yang sistematis, melalui enam langkah di bawah ini.
Langkah pertama: Menentukan maksud atau fokus portofolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
1) Mengapa saya (guru) memerlukan portfolio siswa?
2) Sasaran belajar apa atau tujuan kurikuler apa yang ketercapaiannya hendak dinilai dengan portofolio ini?
3) Apakah penilaian dengan portofolio lebih cocok untuk menilai belajar atau tujuan kurikuler tersebut daripada dengan penilaian alternative yang lain?
4) Apakah portofolio itu harus difokuskan pada karya terbaik, atau pertumbuhan (perkembangan) belajar, atau keduanya?
5) Portofolio itu akan digunakan sebagai komponen penilaian formatif ataukah untuk penilaian sumatif, atau keduanya?
6) Siapakah yang menentukan isi portofolio: guru saja, guru dan siswa, atau pihak lain (misalnya siswa, orang tua, dan guru)?
Langkah kedua: Menentukan aspek isi yang dinilai
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah saya (guru) akan menilai hanya karya terbaik siswa, ataukah akan menilai perkembamgannya siswa?
- Pengetahuan, keterampilan, atau sikap apa, yang menjadi aspek utama untuk dinilai?
Langkah ketiga: Menentukan bentuk, susunan, atau organisasi portofolio.
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
- Jenis isi apa (karya cipta siswa ataukah catatan laporan kegiatan siswa yang harus ada untuk mendapat nilai
- Apa yang harus ada dalam ‘Daftar Isi’ protfolio, atau apa garis besar isi portofolio, yang harus terdapat dalam portofolio?
- Bagaimana definisi tiap-tiap kategori atau jenis satuan isi portofolio?
Langkah keempat: Menentukan penggunaan portofolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
- Berapa lama setiap hari siswa diharapkan mengerjakan tugas membuat portofolio itu? (Misalnya 15 menit setiap hari)
- Bagaimana kaitan antara portofolio itu dan pembelajaran sehari-hari?
- Siapa yang menentukan jenis isi portofolio itu? (Guru sendiri, guru dan siswa, atau siswa sendiri?)
- Kapan portofolio itu akan dicermati untuk dinilai?
- Bagaimana pembobotan nilai portofolio dan komponen penilaian lain, dalam rangka penentuan nilai akhir semester (penentuan nilai rapor)?
- Apakah guru akan mendiskusikan isi portofolio itu dengan siswa yang bersangkutan?
- Apakah portofolio itu akan ditunjukkan pula kepada orang tua siswa, kepala sekolah, guru lain, atau siswa lain?
Langkah kelima: Menentukan cara menilai portfolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah penskoran portofolio akan dilakukan dengan dua macam rubric (pedoman) penskoran, yaitu rubrik umum dan rubrik khusus?
- Apakah rubrik penskoran untuk setiap jenis isi portofolio itu sudah ada?
- Apakah penilaian portofolio akan dikerjakan oleh guru sendiri, ataukah oleh guru bersama siswa yang bersangkutan?
Langkah keenam: Menentukan bentuk atau penggunaan rubrik
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah nilai portfolio akan dinyatakan sebagai satu skor saja?
Perlu diperhatikan bahwa isi portofolio dapat sangat bervariasi. Oleh karena itu, guru harus mengarahkan siswa agar portofolio yang dibuat oleh siswa sesuai dengan tujuaan pembelajaran. Guru sebaiknya menentukan apa yang harus ada di dalam portofolio dan apa yang boleh ada di dalam portofolio; meskipun produk yang istimewa di luar yang ditentukan itu tentu diizinkan untuk dimasukkan ke dalam portofolio. Penggunaan portofolio juga memberikan kesempatan kepada guru untuk memperluas wawasan, dan memahami siswanya. Dalam rangka itu, sebaiknya portofolio dibahas dengan sesama guru, kepala sekolah, dan dengan orang tua siswa.
C. Cara Pelaksanaan Portofolio
1. Pengumpulan portofolio
Untuk menentukan bahan apa saja yang perlu dikumpulkan ada dua pertanyaan pokok yang harus dijawab yaitu:
a. Bahan apa sajakah yang dapat memberikan informasi tentang perkembangan yang dialami peserta didik?
b. Bahan apa sajakah yang dapat memberikan informasi yang bermafaat dalm pengambilan keputusan yang berhubungan dengan standar kompetensi dasar, dan indicator pencapaian hasil belajar?
Dalam menentukan bahan-bahan sebaiknya guru melibatkan peserta didik, melalui proses diskusi untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. Hal ini penting, supaya peserta didik mempunyai kesempatan untuk menyatakan kesulitan-kesulitan atau masalah yang mungkin mereka hadapi ketika mengumpulkan bahan-bahan tersebut. Namun yang lebih penting dari itu proses pengambilan keputusan dengan diskusi dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab pada diri peserta didik.
Waktu pengumpulan bahan perlu juga ditentukan dengan jelas, kapan dimulai dan kapan berakhir. Sepanjang waktu tersebut, peserta didik diminta untuk mengumpulkan bahan yang dapat diperolehnya secara terus menerus. Evidensi peserta didik atau bahan yang dapat diperolehnya supaya senantiasa diberi keterangan waktu dan tanggalnya. Hal ini penting, supaya setiap perkembangan yang dicapai peserta didik dari waktu ke waktu dapat teramati dengan baik.
Setelah ditentukan dan dipastikan bahwa setiap peserta didik telah membuat dan memilih berkas portofolio, selanjutnya perlu ditentukan cara mengumpulkan dan menyusunnya dalam berkas portofolio yang telah disediakan, kemudian menentukan dimana dan bagaiman menyimpannya. Berkas untuk portofolio dapat berbentuk folder atau bentuk lainya disimpan dalam lemari atau rak.
Ada dua tahapan dalam pembuatan portofolio sebagai berikut:
Tahap I
Mengembangkan portofolio proses, dimana guru senantiasa mengamati perkembangnan evidence selama periode waktu tertentu untuk mencapai satu tujuan. Dalam tahap ini portofolio adalah sebagai alat formatif. Mungkin akan sangat berguna untuk informasi internal tentang peserta didik.
Tahap II
Mengembangkan portofolio produk yanglebih dikenal dengan istilah portofolio terbaik yang meliputi hasil terbaik dari peserta didik. Produk atau hasil terbaik portofolio menunjukan perubahan hasil belajar.
Agar terarah, pengunaan portofolio harus dilakukan dengan perencanaan yang sistematis, melalui enam langkah di bawah ini.
Langkah pertama: Menentukan maksud atau fokus portofolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
1) Mengapa saya (guru) memerlukan portfolio siswa?
2) Sasaran belajar apa atau tujuan kurikuler apa yang ketercapaiannya hendak dinilai dengan portofolio ini?
3) Apakah penilaian dengan portofolio lebih cocok untuk menilai belajar atau tujuan kurikuler tersebut daripada dengan penilaian alternative yang lain?
4) Apakah portofolio itu harus difokuskan pada karya terbaik, atau pertumbuhan (perkembangan) belajar, atau keduanya?
5) Portofolio itu akan digunakan sebagai komponen penilaian formatif ataukah untuk penilaian sumatif, atau keduanya?
6) Siapakah yang menentukan isi portofolio: guru saja, guru dan siswa, atau pihak lain (misalnya siswa, orang tua, dan guru)?
Langkah kedua: Menentukan aspek isi yang dinilai
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah saya (guru) akan menilai hanya karya terbaik siswa, ataukah akan menilai perkembamgannya siswa?
- Pengetahuan, keterampilan, atau sikap apa, yang menjadi aspek utama untuk dinilai?
Langkah ketiga: Menentukan bentuk, susunan, atau organisasi portofolio.
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
- Jenis isi apa (karya cipta siswa ataukah catatan laporan kegiatan siswa yang harus ada untuk mendapat nilai
- Apa yang harus ada dalam ‘Daftar Isi’ protfolio, atau apa garis besar isi portofolio, yang harus terdapat dalam portofolio?
- Bagaimana definisi tiap-tiap kategori atau jenis satuan isi portofolio?
Langkah keempat: Menentukan penggunaan portofolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut.
- Berapa lama setiap hari siswa diharapkan mengerjakan tugas membuat portofolio itu? (Misalnya 15 menit setiap hari)
- Bagaimana kaitan antara portofolio itu dan pembelajaran sehari-hari?
- Siapa yang menentukan jenis isi portofolio itu? (Guru sendiri, guru dan siswa, atau siswa sendiri?)
- Kapan portofolio itu akan dicermati untuk dinilai?
- Bagaimana pembobotan nilai portofolio dan komponen penilaian lain, dalam rangka penentuan nilai akhir semester (penentuan nilai rapor)?
- Apakah guru akan mendiskusikan isi portofolio itu dengan siswa yang bersangkutan?
- Apakah portofolio itu akan ditunjukkan pula kepada orang tua siswa, kepala sekolah, guru lain, atau siswa lain?
Langkah kelima: Menentukan cara menilai portfolio
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah penskoran portofolio akan dilakukan dengan dua macam rubric (pedoman) penskoran, yaitu rubrik umum dan rubrik khusus?
- Apakah rubrik penskoran untuk setiap jenis isi portofolio itu sudah ada?
- Apakah penilaian portofolio akan dikerjakan oleh guru sendiri, ataukah oleh guru bersama siswa yang bersangkutan?
Langkah keenam: Menentukan bentuk atau penggunaan rubrik
Hal ini dilakukan dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut:
- Apakah nilai portfolio akan dinyatakan sebagai satu skor saja?
Perlu diperhatikan bahwa isi portofolio dapat sangat bervariasi. Oleh karena itu, guru harus mengarahkan siswa agar portofolio yang dibuat oleh siswa sesuai dengan tujuaan pembelajaran. Guru sebaiknya menentukan apa yang harus ada di dalam portofolio dan apa yang boleh ada di dalam portofolio; meskipun produk yang istimewa di luar yang ditentukan itu tentu diizinkan untuk dimasukkan ke dalam portofolio. Penggunaan portofolio juga memberikan kesempatan kepada guru untuk memperluas wawasan, dan memahami siswanya. Dalam rangka itu, sebaiknya portofolio dibahas dengan sesama guru, kepala sekolah, dan dengan orang tua siswa.
C. Cara Pelaksanaan Portofolio
1. Pengumpulan portofolio
Untuk menentukan bahan apa saja yang perlu dikumpulkan ada dua pertanyaan pokok yang harus dijawab yaitu:
a. Bahan apa sajakah yang dapat memberikan informasi tentang perkembangan yang dialami peserta didik?
b. Bahan apa sajakah yang dapat memberikan informasi yang bermafaat dalm pengambilan keputusan yang berhubungan dengan standar kompetensi dasar, dan indicator pencapaian hasil belajar?
Dalam menentukan bahan-bahan sebaiknya guru melibatkan peserta didik, melalui proses diskusi untuk mencapai suatu kesepakatan bersama. Hal ini penting, supaya peserta didik mempunyai kesempatan untuk menyatakan kesulitan-kesulitan atau masalah yang mungkin mereka hadapi ketika mengumpulkan bahan-bahan tersebut. Namun yang lebih penting dari itu proses pengambilan keputusan dengan diskusi dapat menumbuhkan rasa tanggung jawab pada diri peserta didik.
Waktu pengumpulan bahan perlu juga ditentukan dengan jelas, kapan dimulai dan kapan berakhir. Sepanjang waktu tersebut, peserta didik diminta untuk mengumpulkan bahan yang dapat diperolehnya secara terus menerus. Evidensi peserta didik atau bahan yang dapat diperolehnya supaya senantiasa diberi keterangan waktu dan tanggalnya. Hal ini penting, supaya setiap perkembangan yang dicapai peserta didik dari waktu ke waktu dapat teramati dengan baik.
Setelah ditentukan dan dipastikan bahwa setiap peserta didik telah membuat dan memilih berkas portofolio, selanjutnya perlu ditentukan cara mengumpulkan dan menyusunnya dalam berkas portofolio yang telah disediakan, kemudian menentukan dimana dan bagaiman menyimpannya. Berkas untuk portofolio dapat berbentuk folder atau bentuk lainya disimpan dalam lemari atau rak.
Ada dua tahapan dalam pembuatan portofolio sebagai berikut:
Tahap I
Mengembangkan portofolio proses, dimana guru senantiasa mengamati perkembangnan evidence selama periode waktu tertentu untuk mencapai satu tujuan. Dalam tahap ini portofolio adalah sebagai alat formatif. Mungkin akan sangat berguna untuk informasi internal tentang peserta didik.
Tahap II
Mengembangkan portofolio produk yanglebih dikenal dengan istilah portofolio terbaik yang meliputi hasil terbaik dari peserta didik. Produk atau hasil terbaik portofolio menunjukan perubahan hasil belajar.
2. Prinsip-prinsip dokumentasi
portofolio
Akurasi Data
Evidence yang dimasukkan ke dalam bendel portofolio peserta didik harus merupakan evidence peserta didik yang bersangkutan pada waktu yang bersesuaian. Maksudnya, bahwa potrofolio setiap peserta didik adalah kumpulan dokumen peserta didik pada satu pelajaran yang sedang berlangsung.
Ketepatan Waktu
Evidence yang antara lain berupa lembar kerja, hasil kerja, karya tulis peserta didik dimasukkan ke dalam bendel portofolio segera setelah mendapatkan catatan, penilaian, atau komentar dari guru.
Kelengkapan Informasi
Portofolio merupakan dokumen evidence peserta didik yang lengkap mulai dari apa yang dipelajari apa yang pernah dikerjakan, berikut lembar kerja dan hasil-hasil pekerjaannya. Dengan demikian, dalam portofolio semua kegiatan peserta didik yang berkaiatan dengan proses belajar dan perkembangan hasil belajarnya dapat dilihat secara lengkap.
Keterbacaan Dokumen
Setiap dokumen portofolio harus dalam keadaan yag jelas terbaca. Sehingga setiap saat diperlukan dapat segera diperoleh informasi. Selain itu harus dipilih yang tahan lama dan tiadak mudah rusak.
Kepraktisan Dokumen
Dokumen harus dipilih yang ukurannya praktis dan bisa dimasukkan ke dalam bendel.
Perencanaan
Portofolio harus mencakup dokumen seluruh waktu yang dilewati, sehingga diperlukan suatu perencanaan agar tidak terjadi kelebihan atau kekurangan dokumen.
Penataan Dokumen
Penataan dokumen dilakukan dengan pemisahanberdasrkan jenis dokumennya.
Pengadministrasian Dokumen
Setiap hasil pekerjaan peserta didik yang bersifat penilaian harus dicatat dalam buku catatan harian peserta didik atau daftar niali peserta didik. Dengan demikian tindakan cukup hanya mengumpulkan dokumen-dokumen pembelajaran ke dalam portofolio, tetapi harus juga mencatatnya sebelum dimasukkan ke dalam bendel portofolio.
Akurasi Data
Evidence yang dimasukkan ke dalam bendel portofolio peserta didik harus merupakan evidence peserta didik yang bersangkutan pada waktu yang bersesuaian. Maksudnya, bahwa potrofolio setiap peserta didik adalah kumpulan dokumen peserta didik pada satu pelajaran yang sedang berlangsung.
Ketepatan Waktu
Evidence yang antara lain berupa lembar kerja, hasil kerja, karya tulis peserta didik dimasukkan ke dalam bendel portofolio segera setelah mendapatkan catatan, penilaian, atau komentar dari guru.
Kelengkapan Informasi
Portofolio merupakan dokumen evidence peserta didik yang lengkap mulai dari apa yang dipelajari apa yang pernah dikerjakan, berikut lembar kerja dan hasil-hasil pekerjaannya. Dengan demikian, dalam portofolio semua kegiatan peserta didik yang berkaiatan dengan proses belajar dan perkembangan hasil belajarnya dapat dilihat secara lengkap.
Keterbacaan Dokumen
Setiap dokumen portofolio harus dalam keadaan yag jelas terbaca. Sehingga setiap saat diperlukan dapat segera diperoleh informasi. Selain itu harus dipilih yang tahan lama dan tiadak mudah rusak.
Kepraktisan Dokumen
Dokumen harus dipilih yang ukurannya praktis dan bisa dimasukkan ke dalam bendel.
Perencanaan
Portofolio harus mencakup dokumen seluruh waktu yang dilewati, sehingga diperlukan suatu perencanaan agar tidak terjadi kelebihan atau kekurangan dokumen.
Penataan Dokumen
Penataan dokumen dilakukan dengan pemisahanberdasrkan jenis dokumennya.
Pengadministrasian Dokumen
Setiap hasil pekerjaan peserta didik yang bersifat penilaian harus dicatat dalam buku catatan harian peserta didik atau daftar niali peserta didik. Dengan demikian tindakan cukup hanya mengumpulkan dokumen-dokumen pembelajaran ke dalam portofolio, tetapi harus juga mencatatnya sebelum dimasukkan ke dalam bendel portofolio.
A. Penilaian Portofolio
1. Fungsi dan Tujuan Penilaian Portofolio
Portofolio berfungsi untuk :
a. Mengetahui pekembangan dan pertumbuhan kemampuan peserta didik.
b. Melihat perkembangan tanggungjawab peserat didik dalam belajar.
c. Pembaharuan kembali proses belajar mengajar.
Portofolio dalam penilaian di kelas dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan yaitu:
a. Menghargai perkembangan yang dialami peserta didik
b. Mendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung
c. Memberi perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik
d. Meningkatkan efektivitas proses pengajaran
e. Bertukar informasi dengan orangtua/wali peserta didik dan guru
f. Membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif
g. Meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri
2. Prinsip Penilaian Portofolio
a. Saling Percaya
Dalam penilaian portofolio, guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. Mereka harus merasa sebagai pihak-pihak yang saling memerlukan dan memiliki semangat untuk saling membantu.
b. Kerahasiaan Bersama
Kerahasiaan hasil pengumpulan bahan dan hasil penilaiannya perlu dijaga dengan baik, tidak disampaikan kepada pihak-pihak lain, yang tidak berkepentingan.
c. Milik Bersama
Semua pihak, guru maupun peserta didik harus menganggap bahwa semua evidence merupakan milik bersama yang dijaga secara bersama-sama pula.
d. Kepuasan dan Kesesuaian
Tidak semua evidence peserta didik dapat memuaskan guru maupun peserta didik. Tetapi, hasil kerja portofolio seyogyanya berisi keterangan-keterangan dan atau bukti-bukti yang memuaskan bagi guru dan peserta didik.
e. Penciptaan Budaya Mengajar
Penilaian portofolio akan efektif jika pengajarannya menuntut peserta didik untuk menunjukan kemampuan yang nyata yang menggambarkan pengembangan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada taraf yang lebih tinggi.
f. Refleksi Bersama
Portofolio secara jelas mencerminkan hasil peserta didik yang dirumuskan dan diidentifikasikan dalam kompetensi dasar dan indicator yangdiharapkan dipelajari oleh peserta didik.
g. Proses dan Hasil
Penilaian portofolio tidak sekedar menilai hasil akhir pembelajaran melainkan juga perlu memberikan penilaian terhadap proses belajar.
1. Fungsi dan Tujuan Penilaian Portofolio
Portofolio berfungsi untuk :
a. Mengetahui pekembangan dan pertumbuhan kemampuan peserta didik.
b. Melihat perkembangan tanggungjawab peserat didik dalam belajar.
c. Pembaharuan kembali proses belajar mengajar.
Portofolio dalam penilaian di kelas dapat digunakan untuk mencapai beberapa tujuan yaitu:
a. Menghargai perkembangan yang dialami peserta didik
b. Mendokumentasikan proses pembelajaran yang berlangsung
c. Memberi perhatian pada prestasi kerja peserta didik yang terbaik
d. Meningkatkan efektivitas proses pengajaran
e. Bertukar informasi dengan orangtua/wali peserta didik dan guru
f. Membina dan mempercepat pertumbuhan konsep diri positif
g. Meningkatkan kemampuan melakukan refleksi diri
2. Prinsip Penilaian Portofolio
a. Saling Percaya
Dalam penilaian portofolio, guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling percaya. Mereka harus merasa sebagai pihak-pihak yang saling memerlukan dan memiliki semangat untuk saling membantu.
b. Kerahasiaan Bersama
Kerahasiaan hasil pengumpulan bahan dan hasil penilaiannya perlu dijaga dengan baik, tidak disampaikan kepada pihak-pihak lain, yang tidak berkepentingan.
c. Milik Bersama
Semua pihak, guru maupun peserta didik harus menganggap bahwa semua evidence merupakan milik bersama yang dijaga secara bersama-sama pula.
d. Kepuasan dan Kesesuaian
Tidak semua evidence peserta didik dapat memuaskan guru maupun peserta didik. Tetapi, hasil kerja portofolio seyogyanya berisi keterangan-keterangan dan atau bukti-bukti yang memuaskan bagi guru dan peserta didik.
e. Penciptaan Budaya Mengajar
Penilaian portofolio akan efektif jika pengajarannya menuntut peserta didik untuk menunjukan kemampuan yang nyata yang menggambarkan pengembangan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan pada taraf yang lebih tinggi.
f. Refleksi Bersama
Portofolio secara jelas mencerminkan hasil peserta didik yang dirumuskan dan diidentifikasikan dalam kompetensi dasar dan indicator yangdiharapkan dipelajari oleh peserta didik.
g. Proses dan Hasil
Penilaian portofolio tidak sekedar menilai hasil akhir pembelajaran melainkan juga perlu memberikan penilaian terhadap proses belajar.
3. Cara Penilaian
Portofolio
Penilaian portofolio didasarkan atas standar penilaian yang dibuat oleh guru dengan berdasar Kompetensi Dasar.
Komponen Penilaian Portofolio
Menurut Case (1994) penilaian portofolio didasarkan atas empat hal sebagai berikut :
a. Kelengkapan isi portofolio
b. Kemampuan siswa menjelaskan isi portofolionya, dilakukan melalui :
Dialog portofolio antara guru dan siswa
Penilaian diri siswa
c. Usaha siswa dalam menyusun portofolionya.
d. Kompetensi yang berkembang, dilakukan dengan memperhatikan :
Isi portofolio
Dialog portofolio
Evaluasi diri siswa
Instrumen Penilaian
a. Instrumen penilaian kelengkapan isi
Instrumen untuk mengecek kelengkapan isi portofolio, yaitu jumlah tugas yang telah diberikan dan yang berhasil dikerjakan siswa pada periode waktu yang telah ditetapkan. Misalnya untuk Kompetensi Dasar 1 dan 2, portofolio yang diingikan ada empat macam. Guru membuat instrumen penilaian, yaitu membuat kriteria untuk memnentukan skor. Jika isi portofolio siswa lengkap, skornya 3 dalam hal kelengkapan isi portofolionya. Jika salah satu komponen tidak ada ia memperoleh skor 2, dan seterusnya dimana skor terendah 0.
b. Instrumen penilaian kualitas isi portofolio
Instrumen penilaian kualitas isi portofolio yang pada intinya ialah bagaimana siswa menguasai isi dari portofolio yang dibuatnya dan bagaimana ia menatanya. Setiap komponen penilaian isi portofolio dapat dibuat kriteria Baik, Sedang dan Kurang.
Untuk menilai kemampuan siswa menguasai portofolio dapat dilakukan memalui dialog portofolio dan melalui penilaian diri. Jika siswa mampu menjelaskan dan menilai diri dengan baik setiap isi portofolionya ia memperoleh skor 3, sedang 2, dan kurang 1.
c. Instrumen penilaian usaha siswa
Usaha siswa dalam menyusun portofolionya patut dinilai. Kemempuan siswa di kelas beragam, ada yang sangat tinggi, sedang dan kurang. Anak yang berkemampuan kurang mungkin tidak mampu menghasilkan portofolio sebaik anak yang berkemampuan tinggi. Oleh karena itu, penilaian portofolio juga dilakukan dengan memperhatikan kemampuan tiap siswa dari segi usahanya. Jika siwa telah berusaha secara maksimal dalam batas kemampuannya, siswa berhak memperoleh nilai usaha yang baik. Usaha tersebut antara lain dilihat dari kemampuannya untuk melengkapi, memperbaiki dan mengganti portofolionya dengan cara belajar lebih giat lagi.
Berikut contoh format penilaian usaha siswa menyempurnakan portofolionya. Jika indikator usaha muncul siswa memperoleh skor 1, jika tidak 0. Jumlah total skor yang diperoleh siswa sebagai total skor.
Instrumen penilaian usaha siswa
Usaha siswa dalam menyusun portofolio Skor
a. Berusaha melengkapi isi portofolionya dengan sungguh-sungguh 1
b. Berusaha memperbaiki isi portofolionya dengan bekerja ekstra 1
c. Berusaha mengganti isi portofolionya dengan yang lebih baik 1
Total Skor 3
Penilaian portofolio didasarkan atas standar penilaian yang dibuat oleh guru dengan berdasar Kompetensi Dasar.
Komponen Penilaian Portofolio
Menurut Case (1994) penilaian portofolio didasarkan atas empat hal sebagai berikut :
a. Kelengkapan isi portofolio
b. Kemampuan siswa menjelaskan isi portofolionya, dilakukan melalui :
Dialog portofolio antara guru dan siswa
Penilaian diri siswa
c. Usaha siswa dalam menyusun portofolionya.
d. Kompetensi yang berkembang, dilakukan dengan memperhatikan :
Isi portofolio
Dialog portofolio
Evaluasi diri siswa
Instrumen Penilaian
a. Instrumen penilaian kelengkapan isi
Instrumen untuk mengecek kelengkapan isi portofolio, yaitu jumlah tugas yang telah diberikan dan yang berhasil dikerjakan siswa pada periode waktu yang telah ditetapkan. Misalnya untuk Kompetensi Dasar 1 dan 2, portofolio yang diingikan ada empat macam. Guru membuat instrumen penilaian, yaitu membuat kriteria untuk memnentukan skor. Jika isi portofolio siswa lengkap, skornya 3 dalam hal kelengkapan isi portofolionya. Jika salah satu komponen tidak ada ia memperoleh skor 2, dan seterusnya dimana skor terendah 0.
b. Instrumen penilaian kualitas isi portofolio
Instrumen penilaian kualitas isi portofolio yang pada intinya ialah bagaimana siswa menguasai isi dari portofolio yang dibuatnya dan bagaimana ia menatanya. Setiap komponen penilaian isi portofolio dapat dibuat kriteria Baik, Sedang dan Kurang.
Untuk menilai kemampuan siswa menguasai portofolio dapat dilakukan memalui dialog portofolio dan melalui penilaian diri. Jika siswa mampu menjelaskan dan menilai diri dengan baik setiap isi portofolionya ia memperoleh skor 3, sedang 2, dan kurang 1.
c. Instrumen penilaian usaha siswa
Usaha siswa dalam menyusun portofolionya patut dinilai. Kemempuan siswa di kelas beragam, ada yang sangat tinggi, sedang dan kurang. Anak yang berkemampuan kurang mungkin tidak mampu menghasilkan portofolio sebaik anak yang berkemampuan tinggi. Oleh karena itu, penilaian portofolio juga dilakukan dengan memperhatikan kemampuan tiap siswa dari segi usahanya. Jika siwa telah berusaha secara maksimal dalam batas kemampuannya, siswa berhak memperoleh nilai usaha yang baik. Usaha tersebut antara lain dilihat dari kemampuannya untuk melengkapi, memperbaiki dan mengganti portofolionya dengan cara belajar lebih giat lagi.
Berikut contoh format penilaian usaha siswa menyempurnakan portofolionya. Jika indikator usaha muncul siswa memperoleh skor 1, jika tidak 0. Jumlah total skor yang diperoleh siswa sebagai total skor.
Instrumen penilaian usaha siswa
Usaha siswa dalam menyusun portofolio Skor
a. Berusaha melengkapi isi portofolionya dengan sungguh-sungguh 1
b. Berusaha memperbaiki isi portofolionya dengan bekerja ekstra 1
c. Berusaha mengganti isi portofolionya dengan yang lebih baik 1
Total Skor 3
d. Instrumen penilaian
kompetensi
Dengan mempertimbangkan isi portofolio, dialog guru-siswa, dan penilaian diri siswa terhadap isi portofolionya, berilah nilai perkembangan KD misalnya sangat baik, baik, cukup dan kurang. Jika hasilnya sangat baik, berilah skor 4, baik 3, cukup 2, dan kurang 1.
Pengukuran / Penskoran
Penentuan Nilai
Skor total siswa dihitung dengan cara menjumlahkan skor dari empat aspek yang dinilai dalam portofolio.
Dengan mempertimbangkan isi portofolio, dialog guru-siswa, dan penilaian diri siswa terhadap isi portofolionya, berilah nilai perkembangan KD misalnya sangat baik, baik, cukup dan kurang. Jika hasilnya sangat baik, berilah skor 4, baik 3, cukup 2, dan kurang 1.
Pengukuran / Penskoran
Penentuan Nilai
Skor total siswa dihitung dengan cara menjumlahkan skor dari empat aspek yang dinilai dalam portofolio.
D. Keuntungan dan Kelemahan
Portofolio
a. Keuntungan menggunakan portofolio antara lain:
Siswa dapat menggambarkan pembelajaran mereka sendiri dan cara-cara memperbaikinya.
Memberi lebih banyak informasi tentang apa dan bagaimana siswa belajar.
Menjadi media bagi siswa, guru, orang tua untuk mengkomunikasikan dan menyampaikan harapan tentang pembelajaran siswa.
Dapat digunakan untuk mendokumentasikan prestasi siswa, ini berarti penilaian yang diberikan akan lebih akurat.
Dapat meningkatkan kemampuan evaluasi diri peserta didik.
Berguna bagi guru dalam mengidentifikasikan letak, kelemahan dan kelebihan siswa.
Menurut Gronlund (1998) dalam Rusoni (2001) penerapan portofolio sebagai asesmen otentik memiliki beberapa keuntungan, antara lain :
Kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas
Menekankan pada hasil pekerjaan terbaik siswa dapat memberikan pengaruh positif dalam belajar
Membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan pekerjaan orang lain
Siswa dilatih keterampilan asesmen sendiri yang mengarah pada seleksi contoh pekerjaan dan menentukan pilihan karya terbaik
Memberikan kesempatan kepada siswa bekerja sesuai dengan perbedaan individu
Dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan belajar siswa kepada siswa itu sendiri, orang tua dan pihak lain yang terkait.
a. Keuntungan menggunakan portofolio antara lain:
Siswa dapat menggambarkan pembelajaran mereka sendiri dan cara-cara memperbaikinya.
Memberi lebih banyak informasi tentang apa dan bagaimana siswa belajar.
Menjadi media bagi siswa, guru, orang tua untuk mengkomunikasikan dan menyampaikan harapan tentang pembelajaran siswa.
Dapat digunakan untuk mendokumentasikan prestasi siswa, ini berarti penilaian yang diberikan akan lebih akurat.
Dapat meningkatkan kemampuan evaluasi diri peserta didik.
Berguna bagi guru dalam mengidentifikasikan letak, kelemahan dan kelebihan siswa.
Menurut Gronlund (1998) dalam Rusoni (2001) penerapan portofolio sebagai asesmen otentik memiliki beberapa keuntungan, antara lain :
Kemajuan belajar siswa dapat terlihat dengan jelas
Menekankan pada hasil pekerjaan terbaik siswa dapat memberikan pengaruh positif dalam belajar
Membandingkan pekerjaan sekarang dengan yang lalu memberikan motivasi yang lebih besar dari pada membandingkan dengan pekerjaan orang lain
Siswa dilatih keterampilan asesmen sendiri yang mengarah pada seleksi contoh pekerjaan dan menentukan pilihan karya terbaik
Memberikan kesempatan kepada siswa bekerja sesuai dengan perbedaan individu
Dapat menjadi alat komunikasi yang jelas tentang kemajuan belajar siswa kepada siswa itu sendiri, orang tua dan pihak lain yang terkait.
b. Kelemahan menggunakan portofolio
antara lain:
Membutuhkan waktu yang relative lama dan tenaga bagi guru untuk memilih tugas portofolio, menyusun portofolio bersama siswa dan mengoreksi portofolio.
Portofolio mungkin tidak merupakan karya siswa sendiri, tentu juga ada bantuan drai teman, saudara dan orangtua.
Banyaknya siswa dalam suatu kelas relative besar.
Respon siswa sulit dinilai.
Memerlukan biaya dan tempat untuk mengoleksi dan menyimpan portofolio dengan baik.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan penilaian portofolio adalah:
Karya yang dikumpulkan adalah benar-benar karya yang bersangkutan.
Menentukan pekerjaan mana yang harus dikumpulkan.
Mengumpulkan dan menyimpan sample karya.
Menentukan criteria untuk menilai portofolio
Meminta peserta didik untuk menilai secara terus menerus hasil portofolionya
Merencanakan pertemuan dengan peserta didik yang dinilai
Membutuhkan waktu yang relative lama dan tenaga bagi guru untuk memilih tugas portofolio, menyusun portofolio bersama siswa dan mengoreksi portofolio.
Portofolio mungkin tidak merupakan karya siswa sendiri, tentu juga ada bantuan drai teman, saudara dan orangtua.
Banyaknya siswa dalam suatu kelas relative besar.
Respon siswa sulit dinilai.
Memerlukan biaya dan tempat untuk mengoleksi dan menyimpan portofolio dengan baik.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam melakukan penilaian portofolio adalah:
Karya yang dikumpulkan adalah benar-benar karya yang bersangkutan.
Menentukan pekerjaan mana yang harus dikumpulkan.
Mengumpulkan dan menyimpan sample karya.
Menentukan criteria untuk menilai portofolio
Meminta peserta didik untuk menilai secara terus menerus hasil portofolionya
Merencanakan pertemuan dengan peserta didik yang dinilai
E. Perbedaan Tes dan Penilaian
portofolio
Perbedaan antara penilaian portofolio dan tes sebagai alat evaluasi adalah:
a. Tes
Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas
Yang menilai hanya guru, berdasarkan masukan yang terbatas
Menilai semua peserta didik dengan menggunakan satu criteria
Proses penilaian tiadak kolaboratif
Penilaian diri oleh peserta didik bukan merupakan suatu tujuan
Yang mendapat perhatian dalam penilaian hanya pencapaian
Terpisah antar kegiatan pembelajaran dan testing
Perbedaan antara penilaian portofolio dan tes sebagai alat evaluasi adalah:
a. Tes
Menilai peserta didik berdasarkan sejumlah tugas yang terbatas
Yang menilai hanya guru, berdasarkan masukan yang terbatas
Menilai semua peserta didik dengan menggunakan satu criteria
Proses penilaian tiadak kolaboratif
Penilaian diri oleh peserta didik bukan merupakan suatu tujuan
Yang mendapat perhatian dalam penilaian hanya pencapaian
Terpisah antar kegiatan pembelajaran dan testing
b. Portofolio
Menilai peserta didik berdasarkan seluruh tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai.
Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian berbagai tugas, dan perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran.
Menilai setiap peserta didik berdasarkan pencapaian masing-masing dengan mempertimbangkan juga factor perbedaan individual.
Mewujudkan proses penialian yang kolaboratif.
Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi suatu tujuan
Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi kemajuan, usaha dan penialaian
Terkait erat dengan kegiatan-kegiatan penilaian dan pembelajaran.
Menilai peserta didik berdasarkan seluruh tugas dan hasil kerja yang berkaitan dengan kinerja yang dinilai.
Peserta didik turut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian berbagai tugas, dan perkembangan yang berlangsung selama proses pembelajaran.
Menilai setiap peserta didik berdasarkan pencapaian masing-masing dengan mempertimbangkan juga factor perbedaan individual.
Mewujudkan proses penialian yang kolaboratif.
Peserta didik menilai dirinya sendiri menjadi suatu tujuan
Yang mendapat perhatian dalam penilaian meliputi kemajuan, usaha dan penialaian
Terkait erat dengan kegiatan-kegiatan penilaian dan pembelajaran.
F. Tahapan Penilaian
Portofolio
Penentuan tujuan portofolio
Beberapa hal yang sangat penting dalam penentuan tujuan penilaian portofolio adalah sebagai berikut:
a. Guru harus menentukan tujuan portofolio
b. Guru harus menetapkan apakah penggunaan portofolio adalah untuk proses pembelajaran atau sebagai alat untuk penialaian
c. Guru harus menetapakan apakah penilaian portofolio dilakukan dalam rangka memantau peserta didik ataukah guru hanya bermaksud mengoleksi evidence peserta didik.
d. Guru harus menentukan relevan antara evidence peserta didik dengan tujuan akan dinilai.
e. Guru menentukan seberapa banyak portofolio akan digunakan sebagai bahan penilaian.
Penentuan tujuan portofolio
Beberapa hal yang sangat penting dalam penentuan tujuan penilaian portofolio adalah sebagai berikut:
a. Guru harus menentukan tujuan portofolio
b. Guru harus menetapkan apakah penggunaan portofolio adalah untuk proses pembelajaran atau sebagai alat untuk penialaian
c. Guru harus menetapakan apakah penilaian portofolio dilakukan dalam rangka memantau peserta didik ataukah guru hanya bermaksud mengoleksi evidence peserta didik.
d. Guru harus menentukan relevan antara evidence peserta didik dengan tujuan akan dinilai.
e. Guru menentukan seberapa banyak portofolio akan digunakan sebagai bahan penilaian.
Penentuan isi portofolio
Beberapa hal yang sangat penting dalam penentuan isi penilaian portofolio dalah sebagai berikut:
1) Guru harus menentukan isi portofolio yang akan dilaksanakan
2) Guru harus menentukan banyaknya portofolio akan digunakan sebagai bahan penilaian.
3) Guru harus menentukan bagaimana suatu tugas dikerjakan oleh peserta didik.
Beberapa hal yang sangat penting dalam penentuan isi penilaian portofolio dalah sebagai berikut:
1) Guru harus menentukan isi portofolio yang akan dilaksanakan
2) Guru harus menentukan banyaknya portofolio akan digunakan sebagai bahan penilaian.
3) Guru harus menentukan bagaimana suatu tugas dikerjakan oleh peserta didik.
Kriteria penialian portofolio
Beberapa variasi penggunaan kriteria penilaian antara lain:
1. Kurang baik
2. Sedang
3. Baik
4. Baik Sekali
Beberapa variasi penggunaan kriteria penilaian antara lain:
1. Kurang baik
2. Sedang
3. Baik
4. Baik Sekali
Kriteria penilaian dapat juga menggunakan angka 1
sampai dengan 10 kriteria penilaian untuk portofolio penampilan dapat
pula langsung dikembangkan dari belajar dan indicator pencapaian
hasil belajar yang telah ditetapkan.
Format penilaian portofolio
Format penilaian portofolio biasa berupa lembaran yang berisi:
a. Kompetensi dasar
b. Indicator
c. Nama peserta didik serta tanggal penyerahan
d. Penilaian
e. Cara penyelesaian tugas (portofolio)
f. Komentar guru serta komentar orang tua
Format penilaian portofolio biasa berupa lembaran yang berisi:
a. Kompetensi dasar
b. Indicator
c. Nama peserta didik serta tanggal penyerahan
d. Penilaian
e. Cara penyelesaian tugas (portofolio)
f. Komentar guru serta komentar orang tua
Contoh Format
Kompetensi Dasar Nama Peserta Didik:
Tanggal :
Indicator PENILAIAN
Kurang baik Baik Baik Sekali
Dicapai Melalui: Komentar Guru:
Komentar Orangtua:
Kompetensi Dasar Nama Peserta Didik:
Tanggal :
Indicator PENILAIAN
Kurang baik Baik Baik Sekali
Dicapai Melalui: Komentar Guru:
Komentar Orangtua:
Pengamatan dan Penilaian Portofolio
Evidence yang dimasukkan ke dalam portofolio harus diamati guru dan dinilai. Penilaian tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi peserta didik juga turut terlibat.
Evidence yang dimasukkan ke dalam portofolio harus diamati guru dan dinilai. Penilaian tidak hanya dilakukan oleh guru, tetapi peserta didik juga turut terlibat.
Koleksi
Dalam mengoleksi evidence peserta didik, hal yang perlu diperhatikan dan dilakukan oleh guru antara lain:
a. Memastikan bahwa peserta didik memiliki berkas portofolio
b. Bahan penilaian
c. Pengumpulan bahan
Dalam mengoleksi evidence peserta didik, hal yang perlu diperhatikan dan dilakukan oleh guru antara lain:
a. Memastikan bahwa peserta didik memiliki berkas portofolio
b. Bahan penilaian
c. Pengumpulan bahan
Seleksi
Dalam tahap ini, peserta didik akan memilih seluruh atau sebagian koleksi mereka lalu memilih hasil hasil karya terbaik untuk dinilai. Proses seleksi boleh jadi dilakukan oleh peserta didik sendiri, kelompok, atau bahkan atas bimbingan guru.
Dalam tahap ini, peserta didik akan memilih seluruh atau sebagian koleksi mereka lalu memilih hasil hasil karya terbaik untuk dinilai. Proses seleksi boleh jadi dilakukan oleh peserta didik sendiri, kelompok, atau bahkan atas bimbingan guru.
Refleksi
Tahap ini dengan jelas membedakan antara portofolio dengan sekedar koleksi. Hal yang penting dalam tahap ini adalah peserta didik harus aktif dalam penilaian. Peserta didik dapat melakukan pengawasan secara langsung pada kualitas kemampuan mereka dan mengenal secara jelas peningkatan yang diperlukan.
Tahap ini dengan jelas membedakan antara portofolio dengan sekedar koleksi. Hal yang penting dalam tahap ini adalah peserta didik harus aktif dalam penilaian. Peserta didik dapat melakukan pengawasan secara langsung pada kualitas kemampuan mereka dan mengenal secara jelas peningkatan yang diperlukan.
Pertemuan
a) Pertemuan guru dengan peserta didik
Pertemuan yang dimaksud adalah berupa diskusi antar guru dengan peserta didik untuk menentukan yang diperlukan. Pertemuan hal-hal yang menjadi objek penilaian, criteria, dan penilaian portofolio sendiri.
b) Pertemuan guru dengan orangtua
Dengan pertemuan ini maka orangtua dan guru meningkatkan kerja sama dalam rangka pendidikan anak.
a) Pertemuan guru dengan peserta didik
Pertemuan yang dimaksud adalah berupa diskusi antar guru dengan peserta didik untuk menentukan yang diperlukan. Pertemuan hal-hal yang menjadi objek penilaian, criteria, dan penilaian portofolio sendiri.
b) Pertemuan guru dengan orangtua
Dengan pertemuan ini maka orangtua dan guru meningkatkan kerja sama dalam rangka pendidikan anak.
Sumber dan Pengorganisasian
Kevin Olsen (1994) mengajukan dua metode untuk mengorganisasikan portofolio evidence peserta didik. Guru dan peserta didik menempatkan seluruh evidence peserta didik yang akan dimasukkan ke dalam portofolio.
Kevin Olsen (1994) mengajukan dua metode untuk mengorganisasikan portofolio evidence peserta didik. Guru dan peserta didik menempatkan seluruh evidence peserta didik yang akan dimasukkan ke dalam portofolio.
Koneksi
Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam tahapan koneksi. Pertama adalah koneksi dasar dan indicator. Kedua adalah antara yang peserta didik hasilkan (evidence) dengan tujuan pembelajaran (kompetensi yang peserta didik hasilkan dengan dunia luar, di luar kelas)
Untuk menilai portofolio harus lebih dulu tersedia rubrik (pedoman terperinci) penilaian. Penilaian portofolio hendaknya tidak hanya ditekankan kepada keberhasilan siswa dalam memperoleh jawaban yang diinginkan oleh guru, tetapi lebih ditekankan kepada proses berpikir siswa yang terdapat atau tersirat dalam isi portofolio. Salah satu cara penilaian portofolio, atau pembuatan rubrik, adalah cara dengan menggunakan kriteria berikut:
1) Bukti terjadinya proses berpikir.
- Apakah siswa telah menyusun dengan rapi satuan-satuan isi portofolio dan data dalam setiap satuan itu
- Apakah siswa telah berusaha membuat dugaan, menjelajah, menganalisis, mencari pola, dsb?
- Apakah siswa telah menggunakan materi konkret atau gambar untuk menafsirkan dan memecahkan masalah, atau untuk memperoleh hasil penyelidikannya?
- Apakah siswa telah menggunakan alat bantu lain dalam pemecahan masalah atau penyelidikannya?
2) Mutu kegiatan atau penyelidikan
- Apakah kegiatan atau penyelidikan oleh siswa yang dilaporkan dalam portofolio meningkatkan pengetahuan atau pemahaman siswa tentang konsep aatau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan konsep, cara, atau kaidah tertentu.
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran yang bersangkutan?
- Apakah kegiatan atau penyelidikan itu melibatkan beberapa subpokok bahasan?
3) Keragaman pendekatan
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa menggunakan berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah?
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa melakukan berbagai macam kegiatan atau penyelidikan?
Ada dua hal yang perlu diperhatikan dalam tahapan koneksi. Pertama adalah koneksi dasar dan indicator. Kedua adalah antara yang peserta didik hasilkan (evidence) dengan tujuan pembelajaran (kompetensi yang peserta didik hasilkan dengan dunia luar, di luar kelas)
Untuk menilai portofolio harus lebih dulu tersedia rubrik (pedoman terperinci) penilaian. Penilaian portofolio hendaknya tidak hanya ditekankan kepada keberhasilan siswa dalam memperoleh jawaban yang diinginkan oleh guru, tetapi lebih ditekankan kepada proses berpikir siswa yang terdapat atau tersirat dalam isi portofolio. Salah satu cara penilaian portofolio, atau pembuatan rubrik, adalah cara dengan menggunakan kriteria berikut:
1) Bukti terjadinya proses berpikir.
- Apakah siswa telah menyusun dengan rapi satuan-satuan isi portofolio dan data dalam setiap satuan itu
- Apakah siswa telah berusaha membuat dugaan, menjelajah, menganalisis, mencari pola, dsb?
- Apakah siswa telah menggunakan materi konkret atau gambar untuk menafsirkan dan memecahkan masalah, atau untuk memperoleh hasil penyelidikannya?
- Apakah siswa telah menggunakan alat bantu lain dalam pemecahan masalah atau penyelidikannya?
2) Mutu kegiatan atau penyelidikan
- Apakah kegiatan atau penyelidikan oleh siswa yang dilaporkan dalam portofolio meningkatkan pengetahuan atau pemahaman siswa tentang konsep aatau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan konsep, cara, atau kaidah tertentu.
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran yang bersangkutan?
- Apakah kegiatan atau penyelidikan itu melibatkan beberapa subpokok bahasan?
3) Keragaman pendekatan
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa menggunakan berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah?
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa melakukan berbagai macam kegiatan atau penyelidikan?
B. Contoh Penilaian Portofolio
Contoh penilaian portofolio Matematika kelas 3 SD
Kompetensi Dasar:
Melakukan Pengukuran dan Menggunakannya dalam Pemecahan masalah Nama : Rahmatul Fadilah
Tanggal : 3 Juni 2011
INDIKATOR PENILAIAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Menentukan hubungan antara satuan :
Contoh penilaian portofolio Matematika kelas 3 SD
Kompetensi Dasar:
Melakukan Pengukuran dan Menggunakannya dalam Pemecahan masalah Nama : Rahmatul Fadilah
Tanggal : 3 Juni 2011
INDIKATOR PENILAIAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Menentukan hubungan antara satuan :
a. Waktu
b. Panjang
c. Berat
b. Panjang
c. Berat
2. Menggunakan satuan dalam pemecahan
masalah sehari-hari
3. Dicatat melalui
a. Pertolongan Guru
b. Kelompok Kecil
c. Sendiri
a. Pertolongan Guru
b. Kelompok Kecil
c. Sendiri
Komentar Guru:
Fadil sudah bagus dalam menentukan hubungan antara satuan tetapi masih perlu ditingkatkan kemampuan menggunakan satuan dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Komentar Orangtua:
Fadil sudah bagus dalam menentukan hubungan antara satuan tetapi masih perlu ditingkatkan kemampuan menggunakan satuan dalam pemecahan masalah sehari-hari.
Komentar Orangtua:
C. Contoh Pedoman Penskoran untuk
Portofolio
Ada bermacam-macam bentuk pedoman penskoran untuk menilai portofolio. Berikut ini disajikan beberapa contoh:
Contoh 1
Pedoman Penskoran Hasil Penyelidikan
1. Bukti terjadinya proses berpikir.
- Apakah siswa telah menyusun dengan rapi satuan-satuan isi portofolio dan data dalam setiap satuan itu?
- Apakah siswa telah berusaha membuat dugaan, menjelajah,menganalisis, mencari pola, dsb?
- Apakah siswa telah menggunakan materi konkret atau gambar untuk menafsirkan dan memecahkan masalah, atau untuk memperoleh hasil penyelidikannya?
- Apakah siswa telah menggunakan alat bantu lain dalam pemecahan masalah atau penyelidikannya?
[Besarnya skor sama dengan banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 1, 2, 3, 4]
Ada bermacam-macam bentuk pedoman penskoran untuk menilai portofolio. Berikut ini disajikan beberapa contoh:
Contoh 1
Pedoman Penskoran Hasil Penyelidikan
1. Bukti terjadinya proses berpikir.
- Apakah siswa telah menyusun dengan rapi satuan-satuan isi portofolio dan data dalam setiap satuan itu?
- Apakah siswa telah berusaha membuat dugaan, menjelajah,menganalisis, mencari pola, dsb?
- Apakah siswa telah menggunakan materi konkret atau gambar untuk menafsirkan dan memecahkan masalah, atau untuk memperoleh hasil penyelidikannya?
- Apakah siswa telah menggunakan alat bantu lain dalam pemecahan masalah atau penyelidikannya?
[Besarnya skor sama dengan banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 1, 2, 3, 4]
2. Mutu kegiatan atau
penyelidikan
- Apakah kegiatan atau penyelidikan oleh siswa yang dilaporkan dalam portofolio meningkatkan pengetahuan atau pemahaman siswa tentang konsep aatau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan konsep, cara, atau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran yang bersangkutan?
- Apakah kegiatan atau penyelidikan itu melibatkan beberapa subpokok bahasan?
[Besarnya skor sama dengan banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 1, 2, 3, 4]
3. Keragaman pendekatan
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa menggunakan berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah?
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa melakukan berbagai macam kegiatan atau penyelidikan?
[Besarnya skor sama dengan dua kali banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 2, 4]
- Apakah kegiatan atau penyelidikan oleh siswa yang dilaporkan dalam portofolio meningkatkan pengetahuan atau pemahaman siswa tentang konsep aatau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan keterampilan siswa dalam menggunakan konsep, cara, atau kaidah tertentu?
- Apakah kegiatan membuat portofolio meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran yang bersangkutan?
- Apakah kegiatan atau penyelidikan itu melibatkan beberapa subpokok bahasan?
[Besarnya skor sama dengan banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 1, 2, 3, 4]
3. Keragaman pendekatan
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa menggunakan berbagai pendekatan dalam memecahkan masalah?
- Apakah ada petunjuk yang kuat atau bukti bahwa siswa melakukan berbagai macam kegiatan atau penyelidikan?
[Besarnya skor sama dengan dua kali banyaknya indikator yang dipenuhi.
Jadi, skor yang mungkin: 0, 2, 4]
Contoh 2
Pedoman Penskoran Hasil Karya dalam Matematika
Aspek Indikator Skor
Pengetahuan
Matematika Menunjukkan pemahaman tentang semua konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan istilah dan notasi matematis yang sesuai.
Melaksanakan algoritma yang relevan dengan lengkap dan benar. 4
Menunjukkan bahwa siswa memahami hampir semua konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan istilah dan notasi matematis hampir betul.
Melaksanakan algoritma yang relevan dengan lengkap, tetapi ada kesalahan kecil dalam hitungan. 3
Menunjukkan bahwa siswa memahami sebagian konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Berbuat kesalahan yang agak serius dalam hitungan 2
Tampak bahwa pemahamannnya sangat terbatas tentang konsep dan prinsip matematika yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Keliru atau tidak dapat menggunakan istilah atau notasi matematis sebagaimana yang seharusnya.
Berbuat kekeliruan parah dalam hitungan 1
Tidak memahami konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya 0
Strategi Menggunakan informasi yang relevan dari luar rumusan masalah yang harus dipecahkannya.
Berhasil mengidentifikasi semua unsur penting di dalam masalah, dan menunjukkan bahwa siswa tahu hubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok dan sistematik dalam memecahkan masalah.
Penyelesaian masalah yang digunakan jelas dan lengkap prosesnya. 4
Menggunakan informasi yang relevan dari luar rumusan masalah yang harus dipecahkannya.
Berhasil mengidentifikasi sebagian besar unsur penting di dalam masalah, dan menunjukkan bahwa siswa tahuhubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok dan sistematik dalam memecahkan masalah.
Penyelesaian masalah yang digunakan jelas dan hampir lengkap prosesnya. 3
Berhasil mengidentifikasi beberapa unsur penting di dalam masalah, tetapi tampak bahwa siswa hampir tidak tahu hubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok, tetapi pemecahan masalah yang dilakukannya tidak sistematis dan tidak lengkap 2
Menggunakan informasi yang toidak relevan.
Tidak mampu mengidentifikasi unsur-unsur penting di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan strategi yang tidak cocok.
Tidak ada kejelasan tentang strategi yang digunanaknnya.
Penyelesaian masalah yang dibuatnya tidak sistematik dan tidak selesai 1
Ada usaha menggunakan informasi yang tidak relevan.
Tidak mampu mengidentifikasi unsur-unsur penting dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Mungkin menulis masalah yang harus dipecahkannya. Tetapi tidak mampu berusaha memecahkannya 0
Komunikasi Memberikan tanggapan yang lengkap, serta uraian yang jelas dan tidak meragukan.
Membuat ganbar atau diagram yang cocok dan lengkap.
Menyampaikan gagasannya dengan jelas.
Menggunakan argumen yang logis dan lengkap.
Memberikan contoh atau contoh-kontra. 4
Memberikan tanggapan yang agak lengkap, serta uraian yang jelas.
Membuat gambar atau diagram yang cocok dan agak lengkap.
Menyampaikan gagasannya dengan jelas.
Menggunakan argumen yang logis, tetapi agak kurang lengkap. 3
Membuat langkah yang benar dalam memecahkan masalah,
tetapi belum selesai. Di samping itu, penjelasannya agak tidak jelas.
Membuat gambar atau diagram yang salah atau tidak jelas.
Uraian yang dibuatnya tidak jelas, atau sukar dipahami.
Argumennya tidak lengkap atau kurang logis. 2
Membuat sedikit langkah yang benar dalam memecahkan masalah. Langkah yang lain sulit diikuti.
Membuat diagram atau ganmabar yang salah (tidak relevan dengan masalah yang harus dipecahkannya) 1
Tidak dapat mengutarakan maksudnya. Kalimatnya tidak menggambarkan masalah yang harus dipecahkannya.
Membuat gambar yang sama sekali tidak ada kaitannya dengan masalah yang harus dipecahkannya. 0
Pedoman Penskoran Hasil Karya dalam Matematika
Aspek Indikator Skor
Pengetahuan
Matematika Menunjukkan pemahaman tentang semua konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan istilah dan notasi matematis yang sesuai.
Melaksanakan algoritma yang relevan dengan lengkap dan benar. 4
Menunjukkan bahwa siswa memahami hampir semua konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan istilah dan notasi matematis hampir betul.
Melaksanakan algoritma yang relevan dengan lengkap, tetapi ada kesalahan kecil dalam hitungan. 3
Menunjukkan bahwa siswa memahami sebagian konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Berbuat kesalahan yang agak serius dalam hitungan 2
Tampak bahwa pemahamannnya sangat terbatas tentang konsep dan prinsip matematika yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Keliru atau tidak dapat menggunakan istilah atau notasi matematis sebagaimana yang seharusnya.
Berbuat kekeliruan parah dalam hitungan 1
Tidak memahami konsep dan prinsip matematis yang terkandung di dalam masalah yang harus dipecahkannya 0
Strategi Menggunakan informasi yang relevan dari luar rumusan masalah yang harus dipecahkannya.
Berhasil mengidentifikasi semua unsur penting di dalam masalah, dan menunjukkan bahwa siswa tahu hubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok dan sistematik dalam memecahkan masalah.
Penyelesaian masalah yang digunakan jelas dan lengkap prosesnya. 4
Menggunakan informasi yang relevan dari luar rumusan masalah yang harus dipecahkannya.
Berhasil mengidentifikasi sebagian besar unsur penting di dalam masalah, dan menunjukkan bahwa siswa tahuhubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok dan sistematik dalam memecahkan masalah.
Penyelesaian masalah yang digunakan jelas dan hampir lengkap prosesnya. 3
Berhasil mengidentifikasi beberapa unsur penting di dalam masalah, tetapi tampak bahwa siswa hampir tidak tahu hubungan yang ada antara unsur-unsur itu.
Mencerminkan penggunaan strategi yang cocok, tetapi pemecahan masalah yang dilakukannya tidak sistematis dan tidak lengkap 2
Menggunakan informasi yang toidak relevan.
Tidak mampu mengidentifikasi unsur-unsur penting di dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Menggunakan strategi yang tidak cocok.
Tidak ada kejelasan tentang strategi yang digunanaknnya.
Penyelesaian masalah yang dibuatnya tidak sistematik dan tidak selesai 1
Ada usaha menggunakan informasi yang tidak relevan.
Tidak mampu mengidentifikasi unsur-unsur penting dalam masalah yang harus dipecahkannya.
Mungkin menulis masalah yang harus dipecahkannya. Tetapi tidak mampu berusaha memecahkannya 0
Komunikasi Memberikan tanggapan yang lengkap, serta uraian yang jelas dan tidak meragukan.
Membuat ganbar atau diagram yang cocok dan lengkap.
Menyampaikan gagasannya dengan jelas.
Menggunakan argumen yang logis dan lengkap.
Memberikan contoh atau contoh-kontra. 4
Memberikan tanggapan yang agak lengkap, serta uraian yang jelas.
Membuat gambar atau diagram yang cocok dan agak lengkap.
Menyampaikan gagasannya dengan jelas.
Menggunakan argumen yang logis, tetapi agak kurang lengkap. 3
Membuat langkah yang benar dalam memecahkan masalah,
tetapi belum selesai. Di samping itu, penjelasannya agak tidak jelas.
Membuat gambar atau diagram yang salah atau tidak jelas.
Uraian yang dibuatnya tidak jelas, atau sukar dipahami.
Argumennya tidak lengkap atau kurang logis. 2
Membuat sedikit langkah yang benar dalam memecahkan masalah. Langkah yang lain sulit diikuti.
Membuat diagram atau ganmabar yang salah (tidak relevan dengan masalah yang harus dipecahkannya) 1
Tidak dapat mengutarakan maksudnya. Kalimatnya tidak menggambarkan masalah yang harus dipecahkannya.
Membuat gambar yang sama sekali tidak ada kaitannya dengan masalah yang harus dipecahkannya. 0
D. Contoh Portofolio
Tugas: Pantulan bola dan Luas Permukaan Bangun Ruang
a) Pantulan Bola
Berikut ini gambar meja yang tepinya berpenghalang seperti meja bola sodok itu, dengan sebuah bola dan sebuah lubang. G menunjukkan letak bola, sedang H menunjukkan letak lubang yang dapat dimasuki bola tersebut. Tunjukkan pada sisi kiri, di titik mana bola harus memantul agar bola itu akhirnya masuk lubang.
x
Tugas: Pantulan bola dan Luas Permukaan Bangun Ruang
a) Pantulan Bola
Berikut ini gambar meja yang tepinya berpenghalang seperti meja bola sodok itu, dengan sebuah bola dan sebuah lubang. G menunjukkan letak bola, sedang H menunjukkan letak lubang yang dapat dimasuki bola tersebut. Tunjukkan pada sisi kiri, di titik mana bola harus memantul agar bola itu akhirnya masuk lubang.
x
b) Luas Permukaan Bangun
Ruang
Gambarlah dua benda ruang (benda berdimensi tiga) yang bentuknya berbeda, tetapi yang luas permukaannya sama.
Gambarlah dua benda ruang (benda berdimensi tiga) yang bentuknya berbeda, tetapi yang luas permukaannya sama.
PORTOFOLIO YANG DIHASILKAN
a. Pantulan Bola
Halaman pertama berisi:
1) Nomor tugas
2) Judul uraian, yaitu “Pantulan Bola”
3) Nama siswa
4) Tanggal
Halaman selanjutnya berisi judul dan uraian sebagai berikut:
Judul: “Pantulan Bola”
Tugas: (Seperti di muka)
Isi (uraian sepanjang dua halaman):
Pantulan Bola
Tugas:
Berikut ini gambar meja yang tepinya berpenghalang seperti meja bola sodok itu, dengan sebuah bola dan sebuah lubang. Huruf G menunjukkan letak bola, sedang huruf H menunjukkan letak lubang yang dapat dimasuki
bola tersebut. Tunjukkan pada sisi kiri, di titik mana bola harus memantul agar bola itu akhirnya masuk lubang
a. Pantulan Bola
Halaman pertama berisi:
1) Nomor tugas
2) Judul uraian, yaitu “Pantulan Bola”
3) Nama siswa
4) Tanggal
Halaman selanjutnya berisi judul dan uraian sebagai berikut:
Judul: “Pantulan Bola”
Tugas: (Seperti di muka)
Isi (uraian sepanjang dua halaman):
Pantulan Bola
Tugas:
Berikut ini gambar meja yang tepinya berpenghalang seperti meja bola sodok itu, dengan sebuah bola dan sebuah lubang. Huruf G menunjukkan letak bola, sedang huruf H menunjukkan letak lubang yang dapat dimasuki
bola tersebut. Tunjukkan pada sisi kiri, di titik mana bola harus memantul agar bola itu akhirnya masuk lubang
Jika sebuah benda yang bergerak membentur papan,
lintasan benda itu setelah benturan adalah cerminan dari lintasan itu
terhadap garis tegak pada papan tersebut. Untuk menentukan arah bola
G agar kemudian masuk ke lubang H, kita harus mencerminkan H pada
sisi kiri, seakan-akan sisi kiri itu cermin yang menghadap ke arah
lubang H. Kalau bayangan cermin dari H adalah H’, maka bola harus
diarahkan ke H’, agar setelah membentur dinding kiri, bola masuk ke
lubang H.
x
Misalkan garis GH’ memotong sisi kiri di titik x,
sedangkan G’adalah bayang. Jika G’ adalah bayangan cermin dari G,
maka garis G’H akan memotong sisi kiri di titik x juga, dan arah
bola G setelah benturan adalah arah yang ditunjukkan oleh garis Xh
x
Jadi, agar bola masuk ke lubang H, bola harus diarahkan
ke bayangan dari H terhadap sisi kiri meja.
b. Luas Permukaan Benda Ruang
Halaman pertama berisi:
1) Nomor tugas
2) Judul uraian, yaitu “Luas Permukaan Benda Ruang”
3) Nama siswa
4) Tanggal
Halaman selanjutnya berisi judul dan uraian sebagai berikut:
Judul: “Luas Permukaan Benda Ruang”
Tugas: (Seperti di muka)
Isi (uraian sepanjang tiga halaman):
Luas Permukaan Benda Ruang
Tugas: Gambarlah dua benda ruang (benda berdimensi tiga) yang bentuknya berbeda, tetapi yang luas permukaannya sama.
Saya memilih membuat gambar kerucut dan limas beraturan bersisi empat (piramida). Pertama-tama saya cari ukuran-ukurannya yang dapat membuat luas permukaan keduanya sama.
Rumus luas permukaan limas adalah
L = ½ sk + D
Keterangan: L = luas permukaan,
a = apotema (gris tinggi sisi ke puncak) limas,
k = keliling alas limas,
D = luas dasar limas.
Rumus luas permukaan kerucut adalah
L = ½ ak + B
Keterangan: L = luas permukaan,
p = panjang garis pelukis kerucut,
k = keliling alas kerucut
D = luas dasar kerucut,
Secara acak saya pilih k = 42 cm dan a = 9 cm. . . . dst.
Catatan:
Bagian akhir dari pekerjaan untuk soal ini adalah foto dari benda ruang yang dibuat dri karton, yang memiliki ukuran-ukuran yang ditemukan. Jadi siswa tidak hanya membuat gambar, tetapi juga membuat benda yang memenuhi syarat yang ditentukan.
b. Luas Permukaan Benda Ruang
Halaman pertama berisi:
1) Nomor tugas
2) Judul uraian, yaitu “Luas Permukaan Benda Ruang”
3) Nama siswa
4) Tanggal
Halaman selanjutnya berisi judul dan uraian sebagai berikut:
Judul: “Luas Permukaan Benda Ruang”
Tugas: (Seperti di muka)
Isi (uraian sepanjang tiga halaman):
Luas Permukaan Benda Ruang
Tugas: Gambarlah dua benda ruang (benda berdimensi tiga) yang bentuknya berbeda, tetapi yang luas permukaannya sama.
Saya memilih membuat gambar kerucut dan limas beraturan bersisi empat (piramida). Pertama-tama saya cari ukuran-ukurannya yang dapat membuat luas permukaan keduanya sama.
Rumus luas permukaan limas adalah
L = ½ sk + D
Keterangan: L = luas permukaan,
a = apotema (gris tinggi sisi ke puncak) limas,
k = keliling alas limas,
D = luas dasar limas.
Rumus luas permukaan kerucut adalah
L = ½ ak + B
Keterangan: L = luas permukaan,
p = panjang garis pelukis kerucut,
k = keliling alas kerucut
D = luas dasar kerucut,
Secara acak saya pilih k = 42 cm dan a = 9 cm. . . . dst.
Catatan:
Bagian akhir dari pekerjaan untuk soal ini adalah foto dari benda ruang yang dibuat dri karton, yang memiliki ukuran-ukuran yang ditemukan. Jadi siswa tidak hanya membuat gambar, tetapi juga membuat benda yang memenuhi syarat yang ditentukan.
LEMBAR PENILAIAN
Lembar Penilaian ini berisi nilai dan komentar (alasan atau pertimbangan guru), mengapa guru memberikan nilai sekian. Komentar, alasan, atau pertimbangan itu terdiri atas tiga paragraf. Paragraf pertama pertimbangan tentang kemampuan siswa memecahkan masalah, paragraf kedua pertimbangan tentang kemampuan menalar siswa, dan paragraf ketiga pertimbangan tentang kemampuan berkomunikasi siswa.
Lembar Penilaian ini berisi nilai dan komentar (alasan atau pertimbangan guru), mengapa guru memberikan nilai sekian. Komentar, alasan, atau pertimbangan itu terdiri atas tiga paragraf. Paragraf pertama pertimbangan tentang kemampuan siswa memecahkan masalah, paragraf kedua pertimbangan tentang kemampuan menalar siswa, dan paragraf ketiga pertimbangan tentang kemampuan berkomunikasi siswa.
